随笔研修 精彩无限
随笔研修 精彩无限
——对丰富校本研修形式的一点思考
【案例背景】
当前学校层面的校本研修与教师层面的教育随笔若似两个单独内容，在实际开展中，各自皆有利弊。其主要问题体现一是当前的校本研修活动形式千篇一律和死板，缺乏灵活性，一线教师抵触情绪较重。二是教育随笔虽然开展得红红火火，但恰似走入教师单打独斗，支离破碎之状态，缺乏组织引导，流露于写简单日记，难以共享。如何发挥校本研修的组织性优点与教育随笔随意性特点，同时将二者进行结合，找到新的平衡点，激发教师的积极性，提高研修的效率，一直是笔者思考的问题。为此，笔者在我校积极开展了随笔研修活动，试图在校本研修活动中加入教育随笔之内容，从而达到既丰富校本研修活动形式，又使得教育随笔共享性得到充分发挥之目的。
下面阐述的案例即是提供这种形式之一典型案例，以期抛砖引玉，引起大家共同思考。
【案例描述】
教育随笔是教师对教育教学问题的关注，是提高教师教学研究能力和专业发展的有效途径。我校这几年一直坚持要求教师写教育随笔，及时记录教学过程中的点滴收获、思考和问题，并开展评比活动，把获奖的随笔挂在学校网站和中心校平台上，让教师共享，装订成册，让教师在学校里留下光辉的一页。但随着时间的推移，好像也进入了瓶颈，不能前进了，走入了教师单打独斗，教师开始出现倦怠现象。因此为了激发教师参与教学研究的积极性，丰富校本研修的形式，我校将教育随笔融入校本研修过程中，把两者有机结合起来，充分发挥团队作用，让教师在随笔研修中碰撞思想、解决问题、产生问题，共研共进。
每月挑选教师随笔中能反映教学突出问题且较有研究意义的随笔一篇，并提炼主题，提出需要研讨的几个点，分发给全校教师，让教师先结合自己教学实际思考如何解决这个教学问题，查找理论依据；然后在一个星期之后召开随笔研修活动，随笔主人先谈自己写这篇随笔的原因和困惑，教师们发表自己的看法和解决问题的意见；最后随笔主人要根据这次研修写出心得和反思。经过实践，我们发现教师的兴趣很高，准备的也很充分，讨论的很激烈，效果很好。有些教师说，这样的研修才叫真正的研修，结合实际，既解决了教学中的问题，又使我们实实在在得到提高。
随笔研修材料1：一节“白白”的练习课（一位教师的课堂经历）
“今天下午的第一节数学课，计划是对学生的面积与面积单位教学效果进行练习与巩固。因为感觉学生对面积这部分的知识掌握的很差，就额外增加了校对练习的环节，对作业本与书本的练习题目一题题的校对下来。可是后来检查过来却让我大失所望。部分学生对与错根本没有纠正，而且对面积还是不理解。为何我一而再再而三地进行强调反复，却依然对那些后进生没有效果，这到底是什么原因呢？
是知识掌握的问题？是不是我在第一课时的时候，对面积的理解，对面积公式的渗透，学生还理解的不够透？还是在平时我让学生分析题目的时候，没有让一个学生分析完全（都是分步让学生说），从而让学生没有一种整体的概念呢？——让学生分析完，怕浪费太多的课堂时间，不让说完，又容易打断了学生的思路。总是在一个矛盾之中。
是学生学习状态问题？联想到今天下午的学生学习状态，其一在课堂开始我批评了学生一顿，导致学生精神低落，其二是下午的原因，其三最重要的还是校对练习是一项枯燥的行为，学生提不起兴趣，精神不集中。或许也是造成练习效果近乎于零的原因吧。
反正是，这样的一节课就这样浪费了，学生压抑，教师无奈”。
点评：随笔研修能让教师及时捕捉和记录课堂教学中发生的问题和精彩片段，并促进教师反思。
随笔研修材料2：关于“如何提高下午各学科练习课的练习效率”的讨论（学校层面的一次专题研修）
作为一名校本研修组织者，笔者第一感觉这篇随笔很具有研修价值，于是从五月教师随笔集中选择出来，并提炼“如何提高下午各学科练习课的练习效率”主题，提前一周印发给教研组所有成员，然后在周四下午校本研修活动中进行组织讨论学习。
时间：2010年6月10日周四下午3:30——4:30
主题：提高下午各学科练习课的练习效率
程序：
1．主持人组织发言（略）。
2．教育随笔撰写者对本篇随笔进行介绍，并提出需要解决的问题。
3．教师针对问题，结合自己学科、自己教学经验进行随意发言。
4．主持人总结（略）。
以下摘录的是部分教师的发言。
教师1.练习课是对前面的知识进行复习和巩固，对于学生来说是“冷饭重抄”，不再像新课那样充满挑战，如果再一题题的校对下来，学生会索然无味、了无生趣。因此，要通过多种方法激发学生的复习和巩固兴趣，让练习课的效果更好，如错题剖析、情境运用、对比等。
教师2. 要吃透教材，了解教材的重难点和知识点，面积的计算本身就是教材的难点，如果空间观念没形成，学生对面积的计算就很难理解和掌握。因此在新课教学中要重知识点的落实，更要重视空间观念的形成。
教师3. 讲评练习需要统筹安排，不要逐题分析，要突出重点。
教师4. 针对下午学生状态，要采取提高学生注意力的训练，可在课中适当做一做小游戏，以消除学生的疲倦感。
教师5.练习中出现这样的问题，让学生自己去纠正，让学生当小老师。
教师6. 语言的完整性问题在语文课同样存在，学生会知道题目的意思但不会表达，导致这样的原因可能是教师的引语太多，让学生自己完整表达不多。因此，要以生为本，不要怕浪费时间。
教师7.不要急于求成，慢慢来，学生对知识的认识到掌握及运用需要一个系统化的过程，耐心等待花开的日子。
教师8.要老师自己先调整心态，只有老师你觉得有意思，才能让学生觉得练习课有意思。
教师9. 不要认为让学生说或表达是浪费时间，语言是思维的外衣，要加强培养。
教师10. 导入课时需要激发孩子的兴趣，因为兴趣是学生学习的最好老师。
教师11. 像英语也有类似的情况出现，学生对词语会读，对句子的读就很少人愿意读。课堂上让学生竞赛，简单的句子学困生读，难度一点的句子中等生读，一段话的句子优生读。
……
点评：随笔研修可以凝聚人心，充分发挥团队的力量，群起群策，提炼和共享解决问题的策略。
随笔研修材料3：原来练习课可以这样上（一位教师的随笔研修反思）
对于毕业参加工作只有四年多的我，教学实践能力还不强，再加上平时的校本教研活动和公开课中，研究练习课的内容不多，使我对练习课教学策略生疏，无从下手，已成为我教学中的一个盲点。而今天下午的随笔研修，充分发挥了团队的力量，使我对上好练习课有了自己的认识，拓宽了我的思路，提升了我的教学能力，让我感受到了随笔研修的魅力，收获颇多。
1．要上好练习课，教师的心态非常重要，只有你全身心的投入到课堂中，用自己的激情感染学生，你才会得到学生的回报。因为你给学生一缕阳光，学生就还你一片绿草地。
2．要上好练习课，不能“冷饭重抄”，而应把主动权还给学生，让学生自己去回忆、讨论、沟通、应用、拓展，促使原有的知识更加灵活和更加具有生面活力。
3．要上好练习课，要在理解教材和把握教材上下苦功夫，在新课教学中要注重知识点的落实，在练习课中要突出重点，有的放矢，不能逐题分析，要创设解决问题的情境。
4．要上好练习课，还可以一课题的形式，加强教学方法的研究，关注学生的学习能力、习惯的培养。
点评：随笔研修可以帮助教师拓宽思路，提升教学和反思能力，提高探究问题的意识。
【案例反思】
本案例的随笔研修对我震撼非常大，也随感收获颇多。
1．随笔研修可以引发教师发现问题的意识。
发现和提出问题，是人类创造思维的开始，是解决问题的前奏曲，是智慧和灵感的发源地，是发现真理的第一步。在新课程推进过程中，课堂中有很多问题，但有些老师发现问题的意识不强，不善于捕捉问题，让问题在不经意中溜走，浪费了宝贵的教学资源；有些教师对课堂中出现的问题麻木不仁，熟视无睹，让问题发挥不了应有的作用；有些教师有心去发现问题，但迫于工作的压力和解决问题的能力，也就忽略问题等等，但随笔研修要结合教学实际，素材要从教师的实际教学当中出现的问题中选取典型的、有研修意义，才能激发教师参与的兴趣，达到研修目的，使教师成为研究型的学者。
因此随笔研修要求教师及时记录课堂中的点滴和反思，在教学随笔撰写过程中“随意”发现问题，且来源于教学一线的问题，这些问题正是我们校本研修的最佳问题，比任何一个来源于理论书籍的问题要好的多，本案例中的问题就是来源于教师的教学实际。虽然教师往往不愿苦思冥想去发现和提出专业问题，也不愿将自己的基本问题进行公开阐述，但教师愿意写教学随笔，这样就可以通过随笔研修这个载体，引发教师去发现问题，积累发现问题的意识，提升教师教育教学能力。
教师还可以通过在每一节课当中总结一、两个问题，还可以通过反思和变换角度发现问题等方法来提升自己发现问题的意识。
2．随笔研修可以提升教师解决问题的能力。
问题即课题，教师即研究者，成长即成果。教学研究行动者的这番话让我在教学随笔研修组织过程中得到充分的感受。我们的教师真的很棒，理论水平和教育教学能力都不错。
教师往往不愿一本正经写上洋洋万字的论文，不愿进行五分钟以上的发言。因为其本身有着对语言的系统组织及解决问题存在畏惧。但是教师却是解决教学实际问题经验最丰富的“学者”，随心而语，随口而谈。
本案例中，每位教师虽然发言人均只有几句，但句句都是针对问题，结合实际去怎么解决问题，且条条策略都是金玉良言。而这么多团体协作，同伴互助的发言集合，即时形成“提高下午学科练习课练习效率”的策略，对写随笔的教师启发非常大，同时通过交流和吸收他人的经验也提升了自己解决问题的能力。
教师还可以把随笔中的问题以课题的形式来研究，还可以通过开展随笔网络研究等来提高解决问题的能力。
3．随笔研修可以促进教师反思能力的发展。
反思是教师与自我的对话，也是开展校本研修的基本和前提，反思使教师保持一种积极探究的心态，反思使教师的经验变成财富，美国心理学家波斯纳提出过一个著名公式：教师成长=经验+反思。但有些教师不知道怎么反思；有些不及时反思；有些为了反思而反思没有主题等，因此为了促使教师更好地与自我对话，提升反思能力，我校开展随笔研修，像本案例随笔研修材料1一样，及时记录课堂教学中的点滴收获和反思，对自己的教学观念、教学实践、教学行为以及教学效果进行反思，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；像本案例随笔研修材料3一样，在学校研修之后要及时总结、吸纳别人的经验，使教学经验理论化，提高教师的总结经验和评价能力，不断增加教师的思考力、感悟力，有效的促进了教师反思能力的发展。“在研讨中发展，在反思中成长”已是我校对广大教师教师提出的目标和要求。
教师还可以在教学前反思三维目标的制定，使教学思想科学化，提高自己的教学预测和分析能力；还可以在领悟中学会调整，在合作中成长，成为学者型的教师等等。
4．随笔研修可以丰富校本研修的灵活形式。
创新和丰富校本研修的灵活形式是为了对“上一堂好课，做一个总结，道一声恭维，走一种形式”的死板的校本研修形式的改革，当我们不再关注校本研修当时课堂出现的随机问题，而是关注平时随机出现的课堂问题；当我们不再关注教师的思维的严谨性与问题的科学性，而是关注问题的严谨性与思维的科学性；当我们不再关注发言的精彩性与参与的热闹性，而是关注发言的热闹性与参与的积极性，从而使我们的校本研修随心随意，而又实效十足，使更多的教师有一个展示才能的舞台，使教师的专业水平得到更好的发展，也体现自身的价值感。
本案例中，这种随笔研修散发出它特有的灵活性，在于对部分不愿发言或只说“很好很值得我学习”的形式发言，都进行了有效的改善。在这次活动中全体教师都积极发言，展示自己的才能。
本案例提出的两种模式的结合，大大提高了校本研修的有效性和灵活性。
教师还可以通过教师小组、师徒结对等灵活形式随时随地开展研修。
【后续思考】
这种随笔研修形式给我们带来了无限的遐想与无穷的魅力，它生机勃勃，充满生命活力，但我们也深刻体验到它还存在着缺陷。因此在今后的实践中，我们认为这种形式亦有完善之处。一是要跟那种“上典型课，解决典型问题”的校本研修形式紧密结合，使教师真正提高教学实践能力和理论水平。二是完善保障机制，如随笔研修中的教师评价机制、专家引入机制等等，使随笔研修开花结果，发挥出更大的光彩，为开展有效校本研修活动提供更加丰富多彩的改革范例。